"محتويات
نطاق ومدى المهارات
عناصر مهارات الجسم
مهارات معقدة ومتكاملة
البحث المخبري في التعلم النفسي الحركي
الأجهزة والمهام
القياسات
العوامل المؤثرة على المهارة الحركية
مقدار الممارسة
ردود الفعل النفسية
تعقيد المهام
توزيع العمل
شروط الحافز الدافع
الفروق الفردية والجماعية
العمر
الجنس

التعلم النفسي الحركي ، وتطوير الأنماط المنظمة للأنشطة العضلية الموجهة بإشارات من البيئة ، تتضمن الأمثلة السلوكية قيادة السيارة ، ومهام التنسيق بين اليد والعين مثل الخياطة ، ورمي الكرة ، والكتابة ، وتشغيل المخرطة ، ولعب الترومبون.

وتسمى أيضًا المهارات الحركية ، والحركية الإدراكية ، ويتم دراستها كموضوعات خاصة في علم النفس التجريبي للتعلم ، والأداء البشري في البحث المتعلق بالمهارات الحركية ، ويتم إيلاء اهتمام خاص لتعلم النشاط المنسق ، الذي يشمل الذراعين واليدين والأصابع والقدمين.

نطاق ومدى المهارات

يشير مصطلح المهارة إلى حركة معقدة بشكل معقول ، ويتطلب تنفيذها حدًا أدنى من الممارسة ، ويتم استبعاد الأفعال الانعكاسية مثل العطس ، وتظهر الأبحاث أن أداء المهارات المعقدة ، يمكن أن يتأثر بالأحاسيس الناشئة عن الأشياء التي ينظر إليها المؤدي ، والأحاسيس من العضلات المشاركة في الحركة نفسها ، والمنبهات التي يتم تلقيها من خلال الأعضاء الحسية الأخرى ، وبالتالي يستخدم مصطلح مهارة الحساس للدلالة على العلاقة الوثيقة بين الحركة والإحساس المتضمن في الأفعال المعقدة. [1]

عناصر مهارات الجسم

معظم مهارات الحياة مستمرة ومعقدة ، وتحتوي على العديد من العناصر المتكاملة ، ومع ذلك يمكن تحليل هذه المهارات المعقدة ، من خلال فحص الأجزاء المكونة لها ، وعلى سبيل المثال يمكن قياس المهارات بفترات زمنية.

ففي المختبر ، يتم قياس وقت رد فعل الشخص على أنه الوقت بين تقديم نوع من التحفيز ، والاستجابة الأولية للمختص ، وتعتمد سرعة رد فعل الفرد على عدد من المتغيرات ، بما في ذلك شدة المحفزات ، على سبيل المثال ، حيث يبدأ الشخص حركة بسرعة أكبر لأصوات أعلى على نحو متزايد ، حتى يتم الوصول إلى الحد الأقصى.

عندما تصبح الأصوات عالية للغاية ، فإن الضوضاء تؤخر بداية الحركة ، سيتم أيضًا تسجيل وقت رد فعل أطول إذا كان يجب على الشخص الاختيار من بين عدد من المحفزات ، قبل بدء الحركة (مثل التحرك فقط إذا تم تشغيل واحد من عدد من الأضواء الملونة المختلفة) ، أو إذا كان الفعل المطلوب ينطوي على حركة معقدة.

وستعتمد جودة الحركة على عوامل مثل دقة الفعل المطلوب ، والخبرة السابقة لمتخصص الأداء بمهارات مماثلة ، وسرعة الحركة ، وقوة الفعل الحركي ، وجزء أو أجزاء الجسم التي سيتم تحريكها ، وهناك حدود للأداء الفعال حتى لأبسط المهارات الحركية.

وعادة ما يكون النقر بالإصبع أكثر من 10 مرات في الثانية مستحيلًا ، ويختلف الأفراد بشكل كبير في قدرتهم على ممارسة القوة مع أجزاء الجسم المختلفة ، وتظهر دراسات النظام الحركي البشري أيضًا ، أن الفرد نادرًا (إن وجد) يكرر حركة مشابهة على ما يبدو بنفس الطريقة بالضبط ، وبالتالي فإن اكتساب المهارة في مهمة معينة ينطوي على أداء نمط استجابة متسق بشكل معقول ، والذي يختلف ، في حدود ، من التجربة أو التمرين إلى التمرين.

كما يعتمد عدد من القدرات الحركية الأساسية على أداء العديد من الأنشطة الروتينية ، ويمكن الإشارة إلى فئة واحدة من القدرات على نطاق واسع باسم البراعة اليدوية ، والتي تشمل براعة الأصابع الدقيقة ، وسرعة معصم الذراع ، وقدرة التصويب ، وتتأثر القدرات الحركية أيضًا بالقوة ، والتي يوجد منها عدة أنواع ، بما في ذلك القوة الساكنة (الضغط المقاس بالكيلوغرامات مقابل جسم غير قابل للتحريك) ، والقوة الديناميكية (تحريك الأطراف بالقوة).

وتنقسم المرونة والقدرة على الموازنة بالمثل إلى عدة مكونات ، وبالتالي مناقشة نوعية واحدة في الحركة البشرية غير الدقيقة ، كما يجب على المرء بدلاً من ذلك الرجوع إلى عدة أنواع محددة من القدرة ، ويمكن تصنيف المهارات الحركية أيضًا حسب الخصائص العامة للمهام نفسها.

كما تشير المهارات الحركية الإجمالية إلى الأفعال التي عادة ما تشارك فيها العضلات الأكبر ، بينما تشير المهارات الحركية الدقيقة إلى أفعال اليدين والأصابع ، وتتضمن معظم المهارات حركات المجموعات العضلية الأكبر والأصغر ، ويستخدم لاعب كرة السلة عضلاته الهيكلية الأكبر للجري والقفز ، أثناء الرسم على المهارات الحركية الدقيقة ، مثل التحكم الدقيق في الإصبع عند المراوغة ، أو إطلاق النار على الكرة.[2]

مهارات معقدة ومتكاملة

تتكون معظم مهارات الحياة من عدة أجزاء متكاملة ، غالبًا ما يتم التحكم في هذه المهارات من خلال تنظيم المعلومات المرئية المتاحة للمتخصص ، وخاصة خلال المراحل المبكرة من التعلم ، ففي الوقت نفسه ، قد تؤثر قدرة الفرد على تحليل آليات المهمة الحركية ، وقدرته اللفظية ، والسمات الفكرية والإدراكية الأخرى ، على اكتسابه لمهارة.

والمهارات عرضة لجميع أنواع الحدود ، فإذا كان هناك كفاءة وراثية كافية ، فإن إتقان الشخص لمهارة يعتمد على دافعه للتحسين ، وعلى تلقيه معلومات مستمرة ، أو ردود فعل حسية حول كفاية أدائه أثناء التدريب ، وعلى عوامل مثل الآثار المجزية للتصحيحات ، التي تم إجراؤها أثناء التعاقب فترات الممارسة ، كما يمكن إخفاء بعض المكاسب في الكفاءة من خلال الخسائر المؤقتة ، ولكن ستظهر لاحقًا.

كما تتوسط العادات النفسية الحركية في المقام الأول ، من قبل القشرة الحسية ، والحركية للدماغ ، والألياف العصبية التي تربط نصفي الدماغ ، ووفقا لغالبية الباحثين ، يمكن أن ترتبط نتائج التعلم ، مع مقدار أو مدة الممارسة بمكافأة ، حيث يعتقد أن تأثيرات العوامل النقابية والتحفيزية تعزز التعلم ، في حين يعتقد أن عوامل المثبط والتذبذب (التباين) ، تنتقص من تعلم المهارات الحركية.

البحث المخبري في التعلم النفسي الحركي
الأجهزة والمهام

يدرس معظم العلماء التعلم النفسي الحركي ، في ظل ظروف مختبرية خاضعة للرقابة ، والتي تساهم في مقاييس أكثر دقة للكفاءة ، وتقلل من كمية التباين في أداء المتعلم مع تقدم التدريب ، تم تطوير المئات من الأدوات الكهربائية والميكانيكية للبحث في التعلم النفسي الحركي ، ولكن يتم استخدام حوالي عشرين فقط مع أي انتظام.

ويقيس أحد الأجهزة ، وهو منسق معقد ، قدرة المتعلم على إجراء تعديلات فورية ، ومتزامنة لعناصر التحكم في عصا اليد وشريط القدم استجابة لمجموعات مصابيح التحفيز ، ويتطلب جهاز آخر ، وهو موقت رد فعل التمييز ، أن يتم قطع أحد مفاتيح التبديل العديدة بسرعة استجابة للأنماط المكانية المميزة المحددة لمصابيح الإشارة الملونة.

وفي الأداء على ذراع يدوي ، يجب أن يتعلم الشخص المعصوب العينين ، إلى أي مدى يتحرك المقبض على أساس المعلومات العددية المقدمة من المجرب ، وباستخدام أداة تتبع المرآة ، يتم اتباع نمط نجمة سداسية بقلم إلكتروني كهربائي ، بأكبر قدر ممكن من الدقة والسرعة ، ويتم توجيه المتعلم بصريًا فقط من خلال صورة مرآة.

ويتطلب مقياس السعي متعدد الأبعاد المتعلم مسح أربعة أقراص ، والحفاظ على المؤشرات ثابتة من خلال إجراء تصحيحات بأربعة عناصر تحكم (مماثلة لتلك الموجودة في قمرة القيادة بالطائرة) ، ويجب على المتعلم ، في جهاز قياس الدوران الدوار ، أن يحمل قلمًا مرنًا في اتصال كهربائي مستمر ، مع هدف معدني دائري صغير في قرص دوار.

ويستخدم أيضًا مقياس الرياضيات الانتقائي ، وهو جهاز يتم اكتشاف مشكلة الهدف عليه ، مع إشارات مقدمة من مصباح إشارة ، والذي يجب الضغط عليه من حوالي 20 زرًا ، استجابة لكل سلسلة من الصور المميزة المعروضة على الشاشة.

وأثناء استخدام مقياس النجمة ، يتلقى الشخص معلومات حول أخطائه من خلال سماعات الأذن ، وتتمثل المهمة في تعلم وضع ذراع واحد بشكل انتقائي ، بين ست فتحات شعاعية وفقًا للإشارات الصادرة من أضواء التحفيز ذات الألوان المختلفة ، ويجب على المتدرب في منسق ثنائي اليد التعامل مع اثنين من مقابض كرنك المخرطة ، بشكل متزامن للحفاظ على الاتصال مع القرص المستهدف ، أثناء تحركه في مسار غير منتظم ، وتستخدم أجهزة الكمبيوتر الآن لقياسات أكثر دقة.[3]

القياسات

المهام التي تتطلبها الأجهزة المذكورة أعلاه ، تنتج مجموعة كبيرة من الصعوبات النفسية الحركية ، يتم التعبير عن عناصر السلوك الماهر على شكل درجات عددية تقيس الاستجابة ، ونسب الخطأ ، واتساع وسرعة الحركة ، وضغوط اليد أو القدم ، والوقت على الهدف ، ووقت رد الفعل ، ومعدل الاستجابة ، ومؤشرات نشاط المشاركة الزمنية.

معظم هذه القياسات تصلح للمعالجة الرياضية ، ويمكن أن تكون أجهزة المختبر لدراسة التعلم النفسي الحركي مفيدة في التنبؤ بالأداء ، في أعمال المصنع ، وتشغيل المركبات والطائرات ، وعند صيانتها واستخدامها بشكل صحيح في ظل ظروف معيارية ، توفر هذه الأجهزة الحركية الإدراكية ، مقاييس موثوقة للأنشطة المصممة لقياسها ، كما أنها تستغل نسبة كبيرة من القدرات المطلوبة في مواقف الحياة الواقعية.

العوامل المؤثرة على المهارة الحركية
مقدار الممارسة

لوحظ كما ذكرنا أن ممارسة المهام الحسية ، عادة ما تنتج تغييرات في الدرجات التي تعكس تناقص العائد ،  والتكرار هو أحد التأثيرات الرئيسية في التعلم بشكل عام ، وهو أقوى متغير تجريبي معروف في أبحاث المهارات الحركية ، لكن الممارسة وحدها لا تجعل الكمال ، والتغذية المرتدة النفسية ضرورية أيضًا ، والإجماع بين النظريين هو أن التغذية الراجعة يجب أن تكون ذات صلة ، وتعزز لإحداث زيادات دائمة في قوة العادة ، ولا يزال يتعين تلخيص آثار التغذية المرتدة ، وأربعة متغيرات مهمة أخرى للأداء (أي تعقيد المهام ، وتوزيع العمل ، وظروف التحفيز الدافع ، والعوامل البيئية).[4]

ردود الفعل النفسية

يحتل الترتيب البارز بين المتغيرات التجريبية ، ما يسمى حالات الطوارئ للتغذية الراجعة (الآثار اللاحقة ، ومعرفة النتائج) ، والتي يمكن أن يتحكم بها المجرب ، بحيث تحدث بشكل متزامن مع استجابة الشخص ، أو بعدها ، ويبدو أن المتعلم يتحسن من خلال معرفة التباين بين الرد الذي قدمه ، والاستجابة المطلوبة منه ، ولكن في الممارسة التجريبية ، يتعامل المحقق مع السلوك من خلال تحويل وظائف الخطأ.

ونظرًا لأن التحولات عادةً ما تكون رقمية أو مكانية ، فإن العوائد الحسية من فعل المرء ، قد تكون مفيدة أو محفزة أو معززة ، والتحفيز الناتج عن الاستجابة أمر جوهري في معظم الدوائر الهيكلية ، والعضلية ، ويتم تغذية الآثار العصبية للحركة الجسدية في الجهاز العصبي المركزي ، لخدمة الوظائف التنظيمية ، والتكيفية للكائن الحي عندما تنقطع هذه التغذية الراجعة العادية أو تتأخر ، وغالبًا ما تتدهور مهارة الحركة النفسية بشكل خطير ، كما تتسبب التغذية المرتدة السمعية المتأخرة تجريبيا في القراءة الشفوية لأحد الأشخاص ، في حدوث تلعثم ومشاكل أخرى في الكلام  ، وردود الفعل البصرية المتأخرة في توجيه السيارات المحاكي ، هو خطر أكبر في ظل ظروف الطوارئ من وقت رد فعل السائق.

وقد دعمت التحريات المخبرية التعميمات التالية حول التعلم الحركي النفسي :

1- بدون نوع من ردود الفعل ذات الصلة ، لا يوجد اكتساب المهارات.
2- تحدث مكاسب تدريجية في الكفاءة ، في وجود ردود الفعل ذات الصلة.
3-  تعطل الأداء عند سحب التعليقات ذات الصلة.
4- تأخر التغذية المرتدة في المهام المستمرة (ولكن ليس بشكل منفصل) ، عادة ما يتم إنقاصها.
5- عادة ما ينتج عن التغذية المعززة ، أو التكميلية زيادات.
6- كلما زاد التواتر النسبي لتعزيز التغذية المرتدة ، زاد تسهيل المهارة.
7- كلما كانت التعليقات أكثر تحديدًا (على سبيل المثال ، في تحديد الموقع والاتجاه والمبلغ) ، كان الأداء أفضل.

وتشير التجارب باستخدام جهاز رافعة يدوي ، على سبيل المثال ، إلى أنه عندما يتم تقديم التعليقات ، وسحبها في أربع مراحل من الممارسة ، يكون التأثير على درجات الخطأ عميقًا ، وإن معرفة النتائج المعطاة في وقت مبكر ومتأخر لها تأثيرات مماثلة بما يكفي لرفض أي فرضية ، مفادها أن التعلم ينشأ فقط من التكرار ، وتشير هذه التجارب إلى أن الممارسة تصبح مثالية فقط إذا تم تعزيزها.

ونتيجة الممارسة غير المقواة هي انقراض الاستجابة الصحيحة ، وانتشار الأخطاء ، وكما أوضحت الدراسات التي تستخدم جهاز تتبع مرآة معقدًا دور تعزيز التغذية المرتدة ، وتم تسهيل أداء الاستهداف من خلال تقديم إشارات تغذية مرتدة تكميلية بصرية مميزة ، كانت مرتبطة سابقًا بالصدمة الكهربائية (الصدمة الكهربائية) والعواقب غير الهائلة.

وعلاوة على ذلك ، زاد مقدار التيسير بشكل منحني مع عدد تجارب تكييف الإشارات ، ويوضح العمل على التعلم الحافز البشري أن معدل الكسب في الكفاءة الحركية النفسية ، يمكن تنظيمه من خلال المحفزات المصحوبة بآثار إيجابية أو سلبية.

وإن استمرار آثار التعزيز المكتسبة ، مع مراعاة خصائصها الكمية التراكمية ، يعزز جاذبية التفسيرات النظرية التي تؤكد الاستمرارية والتعزيز ، كما يتناقض مع النظريات القائمة على الانقطاع والتواصل فقط ، ونظام كلارك هال (1943م) هو النموذج الكلاسيكي.

تعقيد المهام

قد يتم تحديد تعقيد المهام الحركية النفسية المنفصلة ، إما على أنها عدد تسلسلات الاستجابة التي يمكن أن يقوم بها الشخص ، أو كمقياس لعدم اليقين للموضوع حول الاختيارات بين المحفزات ، وهناك عوامل أخرى تم التحقيق فيها كحالات من التعقيد تشمل الاختلافات في عدد الاستجابات المحتملة في كل نقطة اختيار ، أطوال مختلفة من السلسلة ، وتسلسل التحفيز العادي مقابل المتنبئ.

وتؤدي الإجراءات التجريبية التي تنطوي على زيادة التعقيد إلى المزيد من الأخطاء ، وتتطلب المزيد من التجارب للوصول إلى الكفاءة ، وتؤدي إلى وقت استجابة أطول لكل تجربة ، وبالتالي ، تزداد صعوبة التعلم النفسي الحركي بشكل عام مع تعقيد المهمة المطلوب إتقانها.

كما يُظهر الأشخاص احتمالات الاستجابة المتغيرة باستمرار ، خلال جلسات التدريب ، ويمكن للشخص العادي الذي لديه تدريب كافي على مهمة حسية منفصلة أن يتعلم إدراك ، وتحديد ، والتفاعل بأسرع ما يمكن من عشرة منبهات ، الى اثنين ، وعلى ما يبدو ، ليس عدد الاختيارات بين المنبهات بقدر عدد الاختيارات ، بين الاستجابات هو الذي يبطئ أنشطة معالجة الشخص ، ويعقد مشاكل قراره ، ففي الواقع ، من خلال تحديد بدائل الاستجابة (على سبيل المثال ، تحديد النطاق المادي لحركات المتدرب ، أو توفير مؤشرات سمعية وبصرية تكميلية للخطأ) ، يمكن لجهاز التدريب تسهيل اكتساب أو نقل المهارة.

توزيع العمل

يمكن إجراء بعض التعميمات حول العمل ، والراحة في التعلم النفسي الحركي ، كالتالي :

1- عادة ما تكون الممارسة الجماعية متفوقة على الممارسة الموزعة لمهام المحاكمة المنفصلة البسيطة.
2- عادة ما تكون الممارسة الموزعة متفوقة على مهام العمل المستمر المعقدة.
3- جلسات التدريب القصيرة متفوقة بشكل عام على جلسات الممارسة الطويلة.
4- فترات الراحة الطويلة متفوقة بشكل عام على فترات الراحة القصيرة ، على الرغم من أنه يجب التصدي للنسيان.
5- بالنسبة لمهام التتبع المستمر التي تمارس في جلسات العمل المستمرة ، وفترات الراحة المتغيرة ، ينمو مستوى الكفاءة النهائي بشكل منحني بشكل خطي مع إطالة الفاصل الزمني بين الفترات.
6- المكاسب في الكفاءة في إطار الممارسة الموزعة ، أو مع فترات الراحة المستكملة أثناء الممارسة الجماعية ، تعكس عادة تحسينات في الأداء بدلاً من التعلم.
7- الخسارة في الكفاءة تحت الممارسة الجماعية ، أو مع زيادة عبء العمل ، وعادة ما تتعلق المثبطات بدلاً من التحفيزات التحفيزية.
8- في ظل ظروف معينة مثل (التضييق) على الامتحانات ، قد يكون أكثر فعالية لممارسة الكتلة طالما يمكن الحصول على راحة كافية قبل المطالبة بأداء المعيار.
9- ترتبط علاوات ذكريات الماضي ، وطلبات الإحماء ارتباطًا وثيقًا بجداول العمل والراحة.
10- انقاص الوزن ليس مثل التعب والإعياء.

وبصرف النظر عن السؤال العملي عن الإدارة المثلى لبرامج التدريب ، على سبيل المثال ، في تدريب المجاذفين في قذائف السباق ، فإن العواقب المثبطة المنفردة للعمل المستمر المعترف بها على أنها التعب الذاتي ، والإنقاص السلوكي هي قابلة للتكيف بشكل واضح ، من خلال آلية ردود الفعل السلبية المنعكسة ، قد تمنع النبضات المثبطة الكائن الحي من العمل نفسه إلى الإرهاق.

ومع استثناءات قليلة ، يمكن أخذ الافتراض لصالح الممارسة المباعدة بأمان من مختبر المهارات الحركية النفسية ، وتطبيقه في الميدان ، والبحث عن المهارات التي ينطوي عليها ، على سبيل المثال ، الرماية ، كرة الريشة ، كرة السلة ، الجولف ، الرقص ، الشعوذة ، الرماية ، التجديف ، والتنس يدعم فكرة توزيع التدريب عن طريق التدريبات القصيرة والإجازات المتكررة.

شروط الحافز الدافع

العمليات التحفيزية هي حالات الكائن الحي ، التي تعمل على تنشيط ميول رد الفعل ، وتُصنف هذه الحالات على أنها دافع أساسي (فطري) ، أو ثانوي (مكتسب ، متعلم) ، وعلى الرغم من أن الاحتياجات الفسيولوجية الشائعة (للطعام أو الماء أو تجنب الألم) ، قد تثير دوافع نفسية (مثل الجوع أو العطش أو الألم) ، إلا أن مفاهيم الحاجة والقيادة ليست مرتبطة تمامًا.

حيث يبدو أن بعض الاحتياجات (على سبيل المثال ، الطلب على الأكسجين) ، ليس لها محرك سلوكي معين ، وبالنسبة لبعض محركات الأقراص ، لا تزال هناك حاجة إلى تحديد الاحتياجات البيولوجية الواضحة (مثل الفضول).

وعلى الرغم من هذا التناقض الواضح ، هناك إجماع نظري على أن الدافع النفسي يدفع الجسم إلى العمل ، وينشط استجاباته الكامنة ، ويدعم سلوكه بمرور الوقت ، ويعتقد معظم المنظرين أن الدافع والتعلم (العادة) يتفاعلان لتوليد استجابة ، وهذا يعني أن نفس المستوى من الكفاءة الحركية النفسية ، قد ينشأ من مجموعات مختلفة تمامًا من التعلم والتحفيز ، في حين أن هذه التفسيرات النظرية غالبًا ما تنطبق بشكل جيد على حيوانات المختبر ، فإن تطبيقها على اكتساب المهارات البشرية معقد لأن التعلم التحفيزي مجرد للغاية.

التفسيرات الفسيولوجية للسلوك البشري التي تعتمد على مفهوم الدوافع الأولية (المستمدة من البحث مع الجرذان أو الكلاب) ، تواجه صعوبات في ضوء حقيقة أن الدافع الأساسي والمكافأة ، لا يبدو أنهما حاسمان في معظم دراسات اكتساب المهارات البشرية ، وهكذا بدلاً من إعطاء حبيبات الطعام (مثل الجرذ) ، يمدح المجرب الثناء على الإنسان.

وبدلاً من تلقي ردود الفعل عن طريق الصدمة الكهربائية ، يمكن أن يسترشد الإنسان بإبرة تتحرك على قرص أو جرس يشير إلى خطأ ، على الرغم من الجهود المبذولة ، لتمييز هذه العوامل التحفيزية مثل محركات الأقراص العامة من الحوافز الانتقائية ، إلا أن محاولات إظهار آثار تحفيزية مهمة في التعلم النفسي الحركي البشري ، لم تحقق سوى نجاح متواضع.

ومن بين الاستثناءات المذكورة أعلاه ، هناك عدد قليل من الدراسات مع الأجهزة المعيارية (على سبيل المثال ، المنسق المعقد) ، ومع الأجهزة الخاصة التي أشارت إلى أن الحوافز ، أو المثبطات مثل المال ، والتهديدات اللفظية والصدمة الكهربائية ، والنصائح والمنافسة الاجتماعية قد تكون ذات صلة.

الفروق الفردية والجماعية

لا تختلف المؤشرات الإحصائية للقدرة الحركية ، على سبيل المثال ، الوسائل والتباين والارتباطات ، بين الأفراد فحسب ، بل قد تعمل أيضًا على التمييز بين مجموعات الأشخاص الأخرى المصنفة ، حسب سمات مثل العمر والجنس والشخصية والذكاء ، تشير الدراسات النفسية المقارنة للتوائم ، والأخوية إلى أن التوريث يؤثر على القدرات الإدراكية ، والمكانية ، والحركية.[5]

العمر

ترتبط الاختلافات الأكثر شيوعًا في الأداء البشري على الجهاز النفسي الحركي ، بالعمر الزمني ، والنتائج التي تم الحصول عليها من جميع الأجهزة تقريبًا المذكورة أعلاه ، حساسة لاختلافات العمر ، ويشير الباحثون بشكل عام إلى زيادة سريعة في الكفاءة الحركية النفسية من حوالي سن خمس سنوات إلى نهاية العقد الثاني ، تليها بضع سنوات من الاستقرار النسبي ثم انخفاض بطيء تقريبًا ، مع اقتراب العقد التاسع.

وللحصول على ردود فعل بسيطة في اليد أو القدم ، ووقت رد فعل التمييز المعقد ، والتوجيه المنسق للسيارات ، يتم بلوغ ذروة المهارة بين سن 15 و 20 في المتوسط ، وبعد ذلك ، ينخفض ??الأداء ، مما يعني أن الأداء في سن 70 هو نفسه تقريبًا في سن 10.

وهذا الانخفاض هو عملية من مرحلتين تبدأ بمرحلة نمو (من خلال النضج) ، ويتبعها التدهور التدريجي للشيخوخة ، كما تتحسن المهارات الرياضية الشائعة – الموازنة ، والقبض ، والقفز ، والوصول ، والجري ، والرمي ، خلال مرحلة الطفولة ، مما يعني أن معظم الرياضيين يصلون إلى ذروتهم قبل نهاية العقد الثالث ، مع استمرار عملية الشيخوخة ، يتم تفضيل الرياضات التي تسير بخطى ذاتية ، على مهل مثل الجولف على الأنشطة القتالية التي يسير فيها الخصم ، مثل التنس.

الجنس

على الرغم من أن تقييم الاختلافات الجنسية في القدرات الإدراكية ، والتفاعلية معقد بسبب عدد من العوامل (بما في ذلك العمر والشخصية) ، وتميل الفتيات والنساء إلى أن يكونوا أكثر كفاءة من الأولاد والرجال ، في المهارات الحركية النفسية ، مثل البراعة بالأصابع ، والطباعة بالأبجدية المقلوبة ، من ناحية أخرى ، يكون أداء الذكور بشكل عام أفضل من الإناث في التتبع والمتابعة والتنصت المتكرر والتعلم المتاهة ، ومهام وقت التفاعل.

وفي اختبارات العدادات الدوارة ، ليست النساء أقل دقة فحسب ، بل أكثر اختلافًا من الرجال في نفس العمر ، على الرغم من أن الذكور تبدو متفوقة على الإناث في الكفاءة والقدرة ، تختفي هذه المزايا عندما تتم مطابقة المجموعات الفرعية بعناية للقدرة الأولية.

وعلى النقيض من ذلك ، تكشف درجات السرعة في اختبارات التفاعل ، عن اتجاهات متباينة بشكل واضح بين طلاب الجامعات ، والنساء المدربين بشكل مكثف لعدة أيام (960 تجربة) ، على الرغم من أن كلا المجموعتين كانتا متساويتين للذكاء ولديهما درجات خطأ مماثلة ، أظهرت الإناث ضعفًا تراكميًا في اليوم الرابع من الممارسة ، في حين استمر الذكور في التحسن ، وإن الاختلافات الكبيرة في زمن الاستجابة وردية الحركة هي من خصائص الجنسين في المهام الأخرى.

المراجع"